Методы предварительного знакомства с учащимися

методы предварительного знакомства с учащимися

Для знакомства детей во время внеклассных или психолого-развивающих занятий можно использовать дидактические игры. Приводим. Возрастные особенности учащихся ПШ и их учет в организации воспитательной работы Методы и приемы предварительного знакомства. Опытные. Следующим предметом нашего изучения будет метод структурного проектирования в материал данной книги так, чтобы он легко усваивался учащимися. Для предварительного знакомства с архитектурой и системой команд.

Когда утихнут восторги детей, учитель предложит встать тем ребятам, которых зовут так же, как написано на листе. Снежный ком Дети должны называть свои имена в таком порядке: Постепенно количество имен увеличивается и детям будет трудно воспроизвести всю цепочку.

Поэтому при проведении этой игры рекомендуется использовать индивидуальные таблички с именами каждого ребенка. Калейдоскоп имен Ведущий по очереди называет буквы алфавита. Дети, чье имя начинается с озвученной буквы, должны встать и представиться. Имя — ассоциация Дети располагаются по кругу. Каждый по очереди называет свое имя и добавляет слово, с которым он себя ассоциирует. Можно предложить конкретную тему для таких ассоциаций: Веселые задания Учитель предлагает различные задания, указывая имена тех, кто должен его выполнить.

Валя и Алеша станцуют польку. Оля и Коля взялись за руки и попрыгали. Расскажи обо мне Школьников разделяют на пары и дают минут для общения. Беседы с бывшим классным руководителем и с учителями класса. Ценные сведения о классе в целом и об отдельных учащихся можно получить от бывшего классного руководителя и от учителей, которые работали в этом классе: В ходе беседы с классным руководителем нужно познакомиться с планом воспитательной работы за прошлый учебный год знакомство с задачами, которые были запланированы и анализом их выполнения или невыполнения; с характеристикой класса; с внеурочными делами, которые были проведены в прошлом году и их анализом ; а также расспросить о родителях учеников.

Нужно побеседовать с библиотекарем школы и ознакомиться с абонементными карточками учащихся. Это поможет выявить их читательские интересы, узнать, какие книги были прочитаны в предыдущем учебном году. Информация директора и завуча. Общую характеристику класса и отдельных учащихся могут дать директор и завучи школы, особенно, если школа не очень большая. В процессе таких бесед классный руководитель увидит, какое место занимает его класс в общешкольном коллективе и какие учащиеся наиболее активны на общешкольном уровне и в положительном, и в отрицательном смысле.

Более детальную информацию можно получить от воспитателей группы продленного дня, от школьного психолога. Личные встречи с учащимися до начала учебного года. В ряде случаев уже до начала учебных занятий можно встретиться с учениками своего класса в школе и дома. В школе классный руководитель может познакомиться с теми учениками, которые в это время участвуют в различных видах производственных практик на пришкольном участке и по ремонту школыпри этом можно получить информацию не только из бесед с ребятами, но и на основе собственных наблюдений за ними в реальной деятельности, что даст объективную картину их поведении.

В сельской школе, узнав о том, что у них будет новый классный руководитель, выпускник педвуза, ученики сами могут прийти для знакомства. Такая ситуация была в свое время со мной, когда я начинала работать в сельской школе: Подобная ситуация возникла также, когда мы со студентами выезжали на практику в сельскую школу, хотя данная ситуация носила более острый характер.

методы предварительного знакомства с учащимися

Устроились в пришкольном интернате. Вечером вместе собрались в комнате и готовились к встрече со своими учениками на следующий день. Входят два молодых человека как потом выяснилось - девятиклассника и говорят, что пришли знакомиться. Один так и остался у порога, пришлось ему туда табурет ставить. Второй спокойно прошел к столу и сел напротив Лены: Выяснилось, что ребята увлекаются рок-музыкой, но вскоре стало ясно, что они не отличают рок-музыку от поп-музыки, и студентки решили провести совместное творческое дело на эту тему.

Мы видим, что такие встречи не только дают возможность узнать учеников, но и проверить свои педагогические способности. Беседы с родителями учащихся. Иногда некоторые классные руководители до начала учебного года и в самом начале первой четверти посещают семьи отдельных учащихся. В первую очередь, это семьи тех, чьи родители входили в родительский актив класса и могут стать первыми помощниками нового классного руководителя.

В результате проведенного знакомства с учащимися классный руководитель знает, с кем ему придется работать. Это поможет составить реальный план воспитательной работы. На своих первых уроках и при первых встречах с учащимися во внеурочное время он чувствует себя более уверенно.

Со многими учениками он встречается как со старыми знакомыми. Учащиеся, в свою очередь, относятся с большим доверием к такому классному руководителю. После предварительного знакомства с учащимися своего класса классный руководитель переходит к повседневному их изучению. Для получения объективных результатов он должен опираться на комплекс разнообразных методов. При практическом изучении личности учащихся и ученических коллективов важен вопрос о классификации методов исследования.

Удобная классификация будет способствовать быстрому и правильному выбору соответствующего метода, получению достоверных результатов.

методы предварительного знакомства с учащимися

Одни ученые делят все методы на методы эмпирического исследования наблюдение, изучение документов, опрос, специализированные социально-психологические методы — социометрия, групповая оценка личности и др. Кузьмин ; другие — на традиционно-педагогические методы наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседыпедагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы изучения коллективных явлений анкетирование, социометрияколичественные методы регистрация,ранжирование, шкалирование, моделирование — И.

Подласыйтретьи делят методы в зависимости от характера участия школьников в их проведении на пассивные наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности и активные анкетирование, тестирование, социометрия, проективные, аппаратно-технические методы ; от времени проведения на одномоментные анкетирование и длительные целенаправленное наблюдение, биографический метод ; от места проведения — на школьные классные и внеклассные и лабораторные Л.

Возможно подразделение методов в зависимости от тех конкретных задач изучения личности учащихся и ученических коллективов, которые стоят перед учителем. Если, например, ставится задача описания какой-либо особенности учащихся и ученических коллективов, то для этого могут быть использованыразличные неэкспериментальные методы: При необходимости измерить какое-то качество или свойство применяют диагностические методы — как количественные тесты, шкалытак и качественные педагогический консилиум.

Объяснение психолого-педагогических явлений получают с помощью естественного, моделирующего и лабораторного экспериментов. При выявлении возможностей психологического развития используются методы формирования определенных сторон и свойств личности и коллективов метод планомерного формирования умственных действий, метод формирования учебной деятельности и др. Приведем характеристику некоторых методов изучения учащихся.

Это наиболее распространенный метод изучения учащихся. Наблюдением называют научно-целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение — универсальный метод, который используется в самых разнообразных ситуациях. Научное наблюдение отличается от дилетантского систематичностью, контролируемостью, точностью инструментов, которыми оно пользуется.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно отвечать ряду требований: Это требование означает, что наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением его конкретных личностных особенностей, качеств в различных ситуациях и разных видах деятельности игре, учебе, труде, общении.

До начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи что наблюдатьпродумать план сроки и средствапоказатели что фиксироватьвозможные просчеты ошибки и пути их предупреждения, предполагаемые результаты; при этом надо точно определить особенности, за которыми ведется наблюдение их не должно быть. Конечной целью наблюдения может быть разработка путей развития положительных качеств или исправления выявленных недостатков поведения.

Психолого-педагогическое наблюдение должно проводиться в естественных для учащихся условиях. Оно должно проходить без вмешательства и корректировки учителем происходящих событий, так, чтобы ученик ничего не подозревал, в противном случае его поведение будет неестественным, и результаты наблюдения будут необъективны. Наблюдение должно вестись не от случая к случаю, не по желанию или нежеланию учителя, а постоянно, в соответствии с планом, систематически или через запланированные промежутки времени.

В процессе наблюдения учитель должен фиксировать не свои предположения, не искать то, что он хочет увидеть в подтверждение своего предположения, а записывать объективные факты, действия, особенности поведения учащихся и на этом основании делать выводы в строгом соответствии с правилами логического вывода и основных психологических законов.

Все данные наблюдения должны систематически фиксироваться по определенной системе. Полученные результаты, материалы, должны обязательно записываться в ходе наблюдения или сразу после. Записи обычно ведутся в хронологическом порядке, через определенные промежутки времени. Для сокращения необходимых записей их можно оформлять в виде различных схем, таблиц и. Различают прямое и косвенное наблюдение. Прямое наблюдение характеризуется тем, что исследователь сам изучает процесс непосредственно по ходу действий, которые его интересуют.

методы предварительного знакомства с учащимися

Его видами в свою очередь являются включенное и систематическое наблюдение. Преимущества прямого наблюдения состоят в следующем: Включенное наблюдение имеет свои специфические особенности. При нем исследователь хотя бы частично сживается с наблюдаемой средой, как бы становится членом данного коллектива.

Определение путей социально-психологического сопровождения ребенка. Выработка согласованных решений по определению образовательного и социального маршрута. Динамическая оценка социального и психологического состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

Решение вопроса об изменении образовательного маршрута, социально-психологической работы при завершении обучения учебного года.

Как правило, плановые консилиумы проводятся один раз в полгода. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста или педагога. В задачи внепланового СПк входит: Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами консилиума. Практика показывает, что первичное обследование должен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска.

Они определяют, кто еще из специалистов должен подключиться и дополнить первичное обследование школьника. Таким образом, состав специалистов, реализующих программу профилактики в рамках СПк, должен быть сформирован таким образом, чтобы каждый из ее членов обладал определенными полномочиями в решении вопросов по оказанию помощи подросткам и их семьям. Кроме этого школа должна использовать диагностику для выявления слабых звеньев в работе по профилактике и вносить предложения в вышестоящие инстанции о целесообразности включения в решение конкретных проблем ребёнка, специалистов системы профилактики для улучшения общего взаимодействия.

Поскольку сил нескольких человек - социального педагога, психолога и инспектора по делам несовершеннолетних школьного инспектора - недостаточно, поэтому желательно построить такую систему работы по профилактике правонарушений среди подростков, в осуществлении которой могли бы принять участие и учителя-предметники, и специалисты дополнительного образования, и волонтеры - старшеклассники, и родительская общественность.

Таким образом, деятельность школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних в первую очередь предполагает совместную работу с ПДН и КДН, а также плановую работу медицинского работника с учащимися, организацию досуга ребят, поиск возможностей организации их отдыха в каникулярное время. Социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, может организовать положительные устойчивые контакты с потенциальными клиентами - несовершеннолетними и с их родителями.

Организация контактов социального педагога заключается в следующем: Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания "трудных" детей, решение которых способствует получению позитивных результатов.

Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся: На сегодняшний день нет официально на федеральном уровне установленных критериев и показателей мониторинга детского неблагополучия.

Таким образом, нужно признать, что в банк данных различных органов и служб системы профилактики поступает не согласующаяся, а иногда и противоречивая информация. При этом показатели, дающие возможность качественного анализа в этих отрывочных сводках практически отсутствуют. Безусловно, это мешает органам управления принимать адекватные решения, опираясь на достоверную и полную информацию по той или иной проблеме.

Вместе с тем предложенные нами диагностические методики, основу которых составляет диагностическая программа, составленная по технологии представленной в пособии [5]Кибирева А. Основная проблема здесь связана с трудностью решения практических задач по преемственности подходов и продолжению процесса сопровождения.

Ведь с переходом из одного учреждения в другое принимающая сторона не получает полной и достоверной информации о ребёнке, включающей его личностные особенности, проблемы, причины лежащие в их основе, осуществлённые учреждением меры по их устранению.

Поэтому одну из ведущих ролей в системе работы школы по профилактике правонарушений или их рецидивов выполняет диагностика, осуществляемая по единым критериям.

Такая диагностика, на наш взгляд, должна выполнять две основные функции: Вовремя выявлять факторы неблагополучия и относить ребёнка к определённой группе уровню риска. Помочь увидеть как проблемы, так и ресурсы внутренние и внешние ребёнка для выработки верной линии в построении профилактических программ.

Примерная программа изучения классного ученического коллектива

В первом случае школа может простраивать с опережением воспитательную работу, а не ждать когда груз неразрешённых проблем и педагогическая запущенность приведут ребёнка к серьёзному правонарушению или преступлению. Во втором случае речь идёт о ребёнке, находящемся в социально опасном положении и профилактика здесь носит вторичный характер, то есть направлена на предупреждение рецидивов правонарушений.

Эту анкету заполняют учащиеся классов можно сократить круг детей до школьников, у которых наблюдаются проблемы в обучении и поведении. Списки таких детей подаются классным руководителем на основе наблюдения, анализа проступков и признаков дезадаптивного поведения.

Одиннадцать игр на знакомство детей в школе

После проведения анкетирования социальный педагог предлагает классному руководителю заполнить таблицу из вышеназванного приложения и сравнивает результаты самооценки ребёнка и экспертной оценки педагога. Группы критериев социальной адаптации в обоих случаев совпадают, что позволяет сравнивать результаты по обеим методикам. Таким образом, данная процедура выявления проблемных зон в личности и поведении ребёнка имеет ряд преимуществ.

Во-первых, за короткий срок она позволяет диагностировать большое количество респондентов; Во-вторых, как показала практика её использования, не провоцирует защитные реакции у подростков, а напротив вызывает у них интерес, так как лишена назидательности и излишнего психологизма; В-третьих, достоверность ответов школьников проверяется другой методикой, на основе экспертных оценок педагогов по одним и тем же параметрам; В-четвёртых, она затрагивает все значимые зоны развития ребёнка и позволяет выявить по стопроцентной шкале коэффициент социальной адаптации школьника.

При этом результат диагностики помогает увидеть как проблемные зоны развития ребёнка, так и его личностные ресурсы и достижения, на которые педагог может опереться, выстраивая индивидуально-профилактическую работу.

Эта простая скрининговая методика, наряду со структурированным наблюдением и анализом ситуации поможет выявить детей потенциально способных совершить противоправные поступки и отнести их к первой начальной группе риска.

Школьники этой группы помещаются в зону особого внимания, но официально их нельзя поставить на школьный учёт, так как эта санкция может применяться только к подросткам, совершившим противоправное действие. Для получения общей картины и анализа ситуации по правонарушениям в школе, можно использовать разработанную методику. Эта методика помогает отслеживать и фиксировать правонарушения, проявляющие себя в различных формах девиантного, делинквентного и криминального поведения и выявлять степень дезадаптации ребёнка.